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教育学研究科　発達教育専攻

  • 教育学研究科　発達教育専攻（修士課程）

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研究科からのメッセージ

　近年、学校、教員をめぐる環境が大きく変化する中で、本学は平成19年4月に小学校教員、特別支援学校教員の養成および生涯学習分野での指導者養成を目的とする文学部教育学科を開設しました。
　本研究科は、この文学部教育学科を基礎に「広い視野にたって精深な学識を授け、高度な専門性が求められる教員をはじめとする教育に関連する職業を担うための卓越した能力と、これに加えて教育関連諸学における研究能力を培うこと」を目的とした大学院です。
　本研究科では、本学が総合大学という特色を活かして、幅広い教養と高度な専門的知識、ならびに実践的技能の習得によって、学校教育における複雑・多様化する教育課題に挑む能力をもつ小学校教員をはじめとする教育界の指導的人材と教育関連諸学の研究者の養成をめざします。

設置の趣旨

　わが国における重要かつ緊急の課題は、教員の確保と質の向上です。
　その実現に向けて留意すべきは、国際化が進展する「知識基盤社会」に生きる児童の教育に対応できる教員の育成です。
　本学では、こうした時代と社会のニーズに対応するため、2010年4月、「教育学研究科発達教育専攻」を新たに設置しました。
　学校教育における課題の複雑・多様化が進む中、教員をめぐる状況の変化に柔軟に対応できる人材や、生涯学習や生涯発達支援に関して指導力を発揮できる人材育成を目標とします。
　また本研究科では、総合大学の持つ多様性を活かした教育課程を編成し、幅広い教養と高度な専門知識を身につけ、小学校教員をはじめとする教育界の指導的人材と、教育関連諸学の研究者の養成をめざします。

専攻の特色

「小学校教諭専修免許状」を取得可能

　本研究科は、愛知県にある私学の共学総合大学で唯一「小学校教諭専修免許状」を取得できます。より高度な専門性をもつ小学校教員をめざす学生の意欲に応えます。

社会の諸課題に適切に対応できる力を磨く

　「違いを共に生きる」という教育理念のもと、本研究科は大学卒業者をはじめ現職教員や一般企業で働く社会人、すでに大学教育を終えた家庭人、外国人留学生など、多様な学歴と経歴を持つ学生を積極的に受け入れます。また、地域社会と連携して幅広い実践的教育をおこなうことで、今後の地域社会に貢献できる人材養成をおこないます。

めざす人材像

めざす人材像

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専攻の内容とカリキュラム

（平成24年度予定のものであり、変更する場合があります。）

　本研究科は、教育や人間発達に関わる指導的人材に必要な資質を確実に養うため、「教育研究科目」「教育科学科目」「教科教育科目」「実践展開科目」から構成される体系的なカリキュラムを編成しています。さらに、指導教員による履修指導を入学当初から修了まで一貫しておこない、学生各自の進路や関心に柔軟に対応します。

教育研究科目
修士課程科目詳細
修士課程科目詳細

＜修了要件＞
教育研究科目（「教育研究法特講a・b」、「教育研究演習」）を必修、教育科学科目を8単位以上選択必修とし、教科教育科目ならびに実践展開科目については選択とする。これらを合計30単位以上修得し、修士論文の作成と審査に合格すること。

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講義等の内容

（平成24年度予定のものであり、変更する場合があります。）

教育研究法特講a 中嶋　真弓、佐藤　成哉、松田　秀子、小塩　允護
　本講義では、授業案や授業のビデオ記録を参照しながら、教育実践領域における研究方法の基本について概説する。まず教育実践と研究の連関、実践的研究の重要性を確認した上で、教育実践領域における研究方法の特徴を把握する。さらに教育実践の各領域、即ち国語科教育法、理科教育法、体育科教育法、特別支援教育法の研究方法について、担当者自身の研究手法を示しつつ、各教科や領域の研究手法の特異性を明確化し、各受講者の研究テーマに適した研究方法を検討する。
（オムニバス方式／全15回）第1回のオリエンテーションと、第14回・15回の総括は、4人の担当者全員が担当する。
（中嶋 真弓／3回）授業案や授業記録等を参照しながら、国語教育の研究方法、ならびにその教育実践領域における特徴について講義を行う。
（佐藤 成哉／3回）授業案や授業記録等を参照しながら、理科教育の研究方法、ならびにその教育実践領域における特徴について講義を行う。
（松田 秀子／3回）授業案や授業記録等を参照しながら、体育教育の研究方法、ならびにその教育実践領域における特徴について講義を行う。
（小塩 允護／3回）実践記録等を参照しながら、特別支援教育の研究方法、ならびにその教育実践領域における特徴について講義を行う。
教育研究法特講b 佐藤　実芳、中野　靖彦、二宮　昭、渡辺　かよ子
　本講義では、教育科学領域における研究方法の基本について概説する。まず、教育科学における研究手法の重要性、研究における信頼性と妥当性、演繹法と帰納法、多様な研究方法を概説した上で、教育科学領域における研究方法の特徴を把握する。さらに教育科学の各領域について、教育学の研究方法、教育心理学の研究方法、発達臨床学の研究方法、生涯学習の研究方法について、各担当者が行ってきた研究方法を具体的事例として示しながら、各受講者の研究テーマに適した研究方法を検討する。
（オムニバス方式／全15回）第1回のオリエンテーションと、第14回・15回の総括は、4人の担当者全員が担当する。
（佐藤 実芳／3回）教育学とその関連各分野の研究方法、ならびに教育科学領域におけるその特徴について講義する。
（中野 靖彦／3回）教育心理学とその関連各分野の研究方法、ならびに教育科学領域におけるその特徴について講義する。
（二宮 昭／3回）発達臨床学とその関連各分野の研究方法、ならびに教育科学領域におけるその特徴について講義する。
（渡辺 かよ子／3回）生涯学習とその関連各分野の研究方法、ならびに教育科学領域におけるその特徴について講義する。
教育研究演習 中嶋　真弓、佐藤　成哉、松田　秀子、小塩　允護
佐藤　実芳、中野　靖彦、二宮　昭、渡辺　かよ子
　これまでの学修を総括しつつ、受講者の関心に基づき、個々に課題を設定し、個別指導と発表・討論を中心に、修士論文の完成にむけた指導を行う。各担当者がそれぞれの専門分野の特性を生かし、学生の学問的探究能力を育成すると共に、学期末には全体発表会で成果を検討共有する。
（中嶋 真弓）：国語教育の基礎理論や顕著な業績を残した研究者の理論や実践から学びつつ、各受講者が国語指導法や学習法等の理論と実践に関する修士論文の執筆を行う。
（佐藤 成哉）：指導案や授業記録に関する討議を行いつつ、身近な諸問題の中からテーマを設定し、現代的課題に応える小学校理科の教材やカリキュラムの開発、授業実践能力の育成を行う。
（松田 秀子）：体育の意義や運動文化の本質についての理解を基に、学校体育・スポーツ方法に関するテーマを設定し、新しい体育科の教材やカリキュラム開発、教科実践力のある教員の養成を目指す。
（小塩 允護）：多様な「障害特性」のとらえ方と指導・支援アプローチを包括的に学びつつ、自らのテーマに関する修士論文の作成を進める。
（佐藤 実芳）：子どもたちの生育環境と教育環境を広く捉えながら、受講者の関心に基づき個々に課題を設定し、個別指導と発表及び討論を中心として、研究を深めていく。 （中野 靖彦）：これまで修得した教育心理学的な知識や知見をまとめ、具体的教育活動を取り上げながら、討論を通し修士論文を総合的に仕上げていく。
（二宮 昭）：発達とその障害についてのしっかりとした理論的検討に基づき、かつ実践とも結びついた研究論文にまとめていく作業を受講者との討論を繰り返しながら行う。
（渡辺 かよ子）：参加者の当該研究テーマについて、学校教育・家庭教育・社会教育の統合としての生涯教育、生涯学習社会の実現に向けた国際的諸課題の視点から相互検討していく。
教育学特講a 佐藤　実芳
　子どもたちを取り巻く環境は、日々刻々と変化している。その中で、学校や教育の制度も変化することを余儀なくされる時代を迎えている。子どもたちのよりよい成長発達を保障するために、学校教育においては様々な動きがある。少子化を迎えた日本では、私立高等学校を中心に別学から共学への動きが著しい。子どもの成長発達を保障する教育方法について、男女共学・別学の問題について、制度的な面も含めて、歴史的な視点および現代的な視点から取り上げる。
教育学特講b 佐藤　実芳
　子どもたちを取り巻く環境は、日々刻々と変化している。その中で、学校や教育の制度も変化を余儀なくされる時代を迎えている。子どもたちのよりよい成長発達を保障するために学校教育においては様々な動きがある。その中から食育の問題について、学校給食を中心に、制度的な面も含めて、歴史的な視点および現代的な視点から取り上げる。
教育心理学特講a 中野　靖彦
　子どもの発達段階について概説し、学習の成立のメカニズムや学習活動、学習意欲を高める方法、集団活動や仲間関係の在り方、さらには教育評価、学級経営など、学校での子どもの活動、教師との相互作用について触れながら、教育の機能と教育心理学の位置づけを理解するために、講義と討論を通して学ぶようにする。
教育心理学特講b 中野　靖彦
　教育心理学的な知見を実際の学校での教育場面において、どのように活用でき、教育効果を高められるかについて講義し、認識を深める。とくに、障害のある児童との関わり、生徒の理解とその支援、また、いじめや不登校などの現代的な教育課題についても言及し、学校と地域の連携、学校支援について幅広く視野を広める。
発達臨床学特講a 二宮　昭
　「障害児」と呼ばれる子どもの発達援助のあり方を「こころ」「からだ」「やりとり（コミュニケーション）」ということをキーワードに探っていく。具体的には、人のからだの動きを本人の主体的な身体運動制御という心理学的な活動として捉え、そのような制御能力を高めることを目的として行われる「動作法」を中心に、「障害児」−とくに重度・重複障害および発達障害の子どもの発達援助に関する文献講読を通して、発達臨床における「やりとり（コミュニケーション）」およびそれを成立させる基盤としての「からだ」のもつ意義について検討する。
発達臨床学特講b 二宮　昭
　「障害児」と呼ばれる子どもたち、とくに自閉症など発達障害児に対する発達臨床の実践では、発達を単に何かができるようになるというように捉えるのではなく、相互作用という面から援助者と被援助者との間にどのような関係が成立しているのか、また、どのように関係を展開させていくことが望ましいのか、という関係発達の視点で捉えることが大事になってくる。そこで、そのような関係発達に関して重要な概念となる「間主観性」の問題について、内外の著書・論文の講読を通して検討する。
生涯学習特講a 渡辺　かよ子
　本講義においては、生涯発達支援の視点から生涯学習と教養の問題をとらえ、生涯学習の基礎理論を学んだ上で、主に、継続的個別支援としてのメンタリング・プログラムを中心に、その概説を行う。メンタリング・プログラムは、世界各地で青少年問題や専門職養成に成果を上げているプログラムであり、日本においても導入が開始され、成果が期待されている。本講義では、地域・企業・学校の連携による次世代育成としてのメンタリング・プログラムの歴史と伝統、各国における実施概要と成果について検討していく。
生涯学習特講b 渡辺　かよ子
　本講義では、まず生涯学習の基礎理論を概括した上で、継続的個別支援としてのメンタリング・プログラムの成果と理論的意義を検討し、地域・企業・学校が連携した次世代育成としてのメンタリング・プログラムのオペレーション上の特徴と知見を概説していく。メンタリング・プログラムは非行や不登校、学力問題、就業支援に成果を上げ、そうした成果を上げるための様々な工夫と知見が蓄積されてきている。本講義ではこうした知見を生かした、日本型メンタリング・プログラムの構築に向けた実践的可能性を探究していく。
国語教育特講a 中嶋　真弓
　国語教育における研究方法や授業方法に関する文献・資料を講読し、国語教育への見識を高める。そして、それを足場に、「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」の3領域において、教材研究や実践事例研究を行い、研究方法の定着ならびに、実際の授業構築に生かすことができるようにする。なお、取り上げる教科書教材は、講義担当者から提示する。必要に応じて、国語教育に関する話題となっている事柄も随時取り上げ、検討していく。
国語教育特講b 中嶋　真弓
　読書教育領域と小学校の古典教育を中心に、「読むこと」の能力を育成するための指導のあり方を文献や資料の講読によって考察する。授業の方法は、読書教育では、「国語教科書における読書指導・国語授業と学校図書館の活用・外国の図書館の状況」等、古典教育では、「戦後の古典指導の変遷・古典指導の授業実践・小学校古典教材の開発」等をテーマに講義を行うとともに、受講者が資料を収集、整理、発表し、受講者同士で討議するという形式で進めていく。
算数科教育特講a 松丸　剛
　戦前の算数教育と戦後の学習指導要領を基にした算数教育の変遷、即ちこれまでの我が国の算数･数学教育の指導内容、指導方法について学問的考察をする。それにより「現（新）学習指導要領について」の特徴について検証し、理論的認識を深める。更にそれを基に小学校教科「算数」の基盤として位置づけられているＡ領域である｢数と計算｣の教材構造の算数･数学的考察を実践する。次に先行研究・文献、各種教育調査結果について考察・検証することで、これまで、あるいは現時点での算数教育の諸課題について明らかにする。
算数科教育特講b 松丸　剛
　小学校教科「算数」の四領域すなわち、Ａ｢数と計算｣Ｂ｢量と測定｣Ｃ｢図形｣Ｄ｢数量関係｣のうち、Ｂ｢量と測定｣Ｃ｢図形｣Ｄ｢数量関係｣の教材構造の理論的かつ算数･数学的考察を実践する。更にそれぞれの領域における先行研究・文献、各種教育調査結果について考察・検証することで、これまで、あるいは現時点での算数教育の諸課題について明らかにする。更にそれらの諸課題をテーマとするレポートを作成し、それを基に研究協議する。それにより「現（新）学習指導要領について」の構造的特徴・認識を深める。
科学教育特講a 佐藤　成哉
　小中学校理科の意義や理科教育研究の変遷を理解するとともに、教科等の実践的な指導方法に関する知識・技能を獲得し、単元間の一貫したつながりを意識した授業構成や実験・教材教具の提示法等について講述し、それに基づく指導案の作成、模擬授業の実践へと深化させ、学校現場での教育課程課題解決に向けた実践力のある教員の育成を目指す。
科学教育特講b 佐藤　成哉
　小中学校の理科で取り扱われる内容のうち、特にエネルギー・環境領域を中心に、広く自然界が織りなす現象を理解する素養と応用力を養うことにより、児童・生徒の発達段階に応じた適切な教材教具の研究と開発および授業実践を通して説明・指導ができる能力を獲得することにより、自然環境と科学技術に対する確かな理解に基づいた高い実践能力を持つ教員の育成を目指す。
社会科教育特講a 楠元　町子
　社会科教育（地理歴史分野）に関する学術論文を検討し、社会科の教科としての特色や意義を理解するとともに、現代的課題を明確にし、それらを持続可能な社会、国際理解、近代世界システム、グローバリーヒストリー等の視点から検討考察する。
　 本講義においては、今日の最重要課題をディベートすることにより、専門知識の習得のみならず、表現力や問題解決能力、意思決定能力の育成を図る。
社会科教育特講b 楠元　町子
　社会科教育（公民分野）に関する学術論文を検討し、社会科の教科としての特色や意義を理解するとともに、現代的課題を明確にし、それらを法、金融、メディア・リテラシー、環境教育の視点から検討考察する。
　 本講義においては、今日の最重要課題をディベートすることにより、専門知識の習得のみならず、表現力や問題解決能力、意思決定能力の育成を図る。
スポーツ教育特講a 松田　秀子
　体育・スポーツ・健康に関する基礎的な知識を基に、学校体育に関する総合的・専門的教育を通して、体育科教育の目標・内容・指導方法・評価の在り方を探究し、授業の理論モデルを開発する。学習指導要領に沿ったカリキュラムに応じた単元（運動種目）にふさわしい学習内容を設定し、それに基づく指導案の作成、模擬授業の実践へと繋げることにより、学校現場での課題解決に向けた実践力のある教員の育成を目指す。
スポーツ教育特講b 松田　秀子
　小学校体育の内容領域である「体つくり運動」「表現運動」「ボール運動」を中心に、児童の発育・発達の特性を踏まえた適切な教材・教具の開発と研究および体育授業の指導方法について探究する。また、教育現場を意識した模擬授業を通して課題解決の取組みを行い、授業改善の能力を育成することにより、学校体育に対する確かな理解に基づいた高い実践能力を持つ教員の育成を目指す。
芸術教育特講a 岩井　正浩
　現代社会に於ける多種多様な音楽文化の専門知識や、技術の修得のみならず、芸術的、歴史的、地域色などの背景から教育的意義を考察し検討していく。また、子どもの知的な発達力、表現力、創造力、そして感性を育成する指導法を実践するとともに、先行研究や、文献からも比較研究をし、教師としての見識を深めていく。
芸術教育特講b 藤江　充
　造形教育としての小学校図画工作科教育の意義を考えるとき、図画工作科教育の役割は何か、なぜ図画工作科を学ぶのか、図画工作科教育の教科性とは何か、子どもの発達と造形活動にはどのような関連があるか、などの疑問を解決する必要がある。そうした理解に立って、新学習指導要領の趣旨に則った、図画工作科教育の内容と方法について、より専門的な知識を身につける。
特別支援教育特講a 小塩　允護
　我が国における障害のある子どもへの教育は、平成19年4月に従来の特殊教育から特別支援教育に大きく転換が図られた。本講義では、特別支援教育の成立過程を、さまざまな協力者会議等の報告・答申、法令、教育制度の側面から概観することで特殊教育から特別支援教育への転換の意義について理解を深めるとともに、小学校の特別支援学級や通常の学級に在籍する知的障害や発達障害のある子どもを中心に、小学校における特別支援教育の現状と課題について検討する。
特別支援教育特講b 小塩　允護
　知的障害、広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障害を中心に、応用行動分析に基づく指導理論と具体的な実践モデルを論じ、併せて小学校教育における障害のある子どものさまざまな事例研究法や授業研究法について検討する。
教育実践特講a 小島　祥美
　教育現場では、地域社会が抱える課題を意識した実践が重要視されるようになってきた。とりわけ現代社会は、紛争、災害、難民、開発、地球温暖化、資源・食糧問題など、種々の深刻な地球規模の課題を抱えており、その解決には、グローバルな視点とローカルな知を融合する研究と実践が求められている。
　本講義では、身近な課題を「持続可能な開発のための教育」として理解を深めながら社会啓発の実践を行い、実践的課題を考える力の育成をめざす。特に講義を通じては、地球規模の諸問題を把握するとともに、私たちの日常生活の結びつきを考察する。なお、第一線で活躍する多様な実務者・研究者を迎え、参加型討論の場も実現する。
教育実践特講b 小島　祥美
　現代社会は、紛争、災害、難民、開発、地球温暖化、資源・食糧問題など、種々の深刻な地球規模の課題を抱えており、その解決には、グローバルな視点とローカルな知を融合する研究と実践が求められている。
　本講義では、「持続可能なまちづくり」をテーマに、グループワークを中心とした地域における実践活動を行う。フィールドにおける実践とアカデミックな理論を有機的に結合し、私たちが暮らす地域の現状と課題を把握しながら、これからの取り組んでいくべき方法論を考える。全受講生の体験と経験を共有し、議論を進めながら、それぞれの視点による暮らしと直結した「持続可能なまちづくり」を企画する。
発達心理学 中野　靖彦
　幼児期から児童・生徒、青年期までの子どもの発達の姿や段階について概観する。それぞれの発達の段階での、認知能力、学習能力などの知的な側面や情意面、性格特性などの発達、社会性や道徳性の発達など、各段階での特徴的な発達の姿を捉え、それぞれが加齢とともにどのような発達の過程をたどるか、そのメカニズムについて考察を深めていく。
教育メディア論 大西　誠
　現代社会における情報メディアの意義と教材・機器を中心とした教育メディアの利用など各回で具体事例をもとに検討考察する。
　本講義では、プラトンのイデア論から説き起こし、コメニウスの世界図絵、ルソーらの直観教授法など視聴覚メディアの源流から現代のメディア理論やインターネット論までを分析する。また学校教育や生涯学習のための手段として発達した教育メディアをマクルーハン理論、シュラム理論などを適用しながら、ICT、Eラーニングなど教育メディア利用の課題にも検討を行う。
生徒指導 藤井　恭子
　この科目では、生徒指導の目的や内容について理解し、実際の教育場面で生じる指導や相談について実践的な力を身につけることを目的とする。学校現場に出て一人の児童・生徒と面したとき、どのように理解し、対処するか。そのためには児童期から青年期にかけての発達の道筋や、生じる心理臨床的問題を理解する必要がある。そこで、児童・生徒のおかれた発達段階や社会状況に即して、広く活用することのできる知識や態度、スキルを身につけることを目的とする。
学校カウンセリング 河野　文光
　学校カウンセリングを学校における教育相談活動の中核として位置づけることにより、学校カウンセリングは特別な児童生徒のためではなく、すべての子どものニーズに対応すべきであるという認識が成り立つ。カウンセリングとしての悩みや相談の支援的側面だけではなく、子どもの発達にかかわる諸問題解決のための支援体制の側面（コーディネーティング）や子どものキーパーソン（親や担任など）に対する支援的側面（コンサルテーション）など、幅広く含む概念としての学校カウンセリングを、教育相談活動の動向を踏まえ、諸事例を検討する中で教育活動の一環として考察していく。
学校コンサルテーション 小塩　允護
　学校コンサルテーションとは、学校現場において、担任教師や校長等の教育実践の専門家（コンサルティ）と教育・心理・医療・福祉等の教育実践とは異なる専門家（コンサルタント）が互いの専門性を生かしながら協働して、問題状況にある子ども（クライエント）を援助していくプロセスであり、学校の教育力向上にもつながる重要な教育支援活動である。特に、小学校の特別支援教育コーディネーターにとっては中核となる教育活動であるとの認識から、小学校における特別支援教育に関するコンサルテーション事例を検討しつつ、理論面と技法面から現状と課題を考察していく。
国際理解教育 小島　祥美
　日本社会は急激に多民族多文化社会化が進んでおり、特に愛知県は、ブラジル、ペルーなどを中心とした中南米出身の外国人住民の占める比率が全国で最も高い地域である。このような現状から、学校現場においては日本語指導が必要な外国人児童生徒をはじめ、多様な背景を持つ児童生徒が多く在籍している。このような児童生徒が安心して学習できる環境づくりが不可欠であり、こうした現場に対応できる人材が強く求められている。
　本講義では、前半は外国人の子どもが置かれた教育環境について学び、後半ではグループワークを進めながら、多民族多文化共生社会と教育のあり方を具体的に考察する。当事者の視点を持った理解と社会啓発実践の契機とする。
生涯学習指導者論 柴垣　勇夫
　生涯学習社会構築のための指導者として法的な資格制度の把握から始め、生涯学習関連施設の内容を理解したうえで、多様な学習形態の事例を熟知し、それぞれの学習支援システムの構築に必要な情報提供の方法等を前半の講義で学ぶ。後半は近隣の市町村での生涯学習事業の見学を行い、事業計画の是非や運営方法、運営者、講師など実際の指導者として必要な資質や能力を学ぶ。その後、各事例について事例発表を行い、討論を交えて良い点を共有させる。その上で、講義等で行政と大学、地域住民、学生の協働すべきものを探り出し、指導者としての力を身につけさせる。

※専攻（コース）の内容については、平成24年度版のパンフレットをもとに作成しております。

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