基幹科目「違いを共に生きる・ライフデザイン」では、現代社会が抱える課題として6テーマを設定し、学生は、各テーマの専門家による講義を受け、グループワークに取り組みます。この授業について報告した下岡先生は、学期末に実施した科目独自のアンケートを分析。「今年度は前年度に比べて学生の成長実感が高くなり、授業の目的である“多様な価値観の認識”に関するコメントも見受けられました」と、一定の成果が感じられたことを語りました。
　さらに下岡先生は、この授業はまだ発展途上であると課題にも言及。解決策として、講義内容の振り返りや、グループワークシートの添削を充実させ、また、コミュニティ・コラボレーションセンターなどの学内の教育センター・施設との連携を強化していきたいと力強く語りました。

　日本語表現科目を担当する外山先生は、学生が文章を書くプロセスのどこで“つまづき”を覚えているのか、ライティングサポートデスクの相談記録をもとに分析しました。明らかになったのは、課題の意図を理解することや、文章の構成を組み立てることなど、執筆前の段階を苦手としている学生が多いこと。
　「アイデアを導き出すブレインストーミングやアウトライン作成の必要性を授業の早い段階で指導していますが、学生たちに定着していません。実践知の応用力を養うための取り組みも重要だと考えています」と外山先生は語りました。さらに、ライティングサポートデスクに訪れていない学生も支援を必要としている可能性があることも指摘。学生一人ひとりの力を着実に伸ばすための指導方法について出席者と意見を交わしました。

　増地先生はライティングサポートデスクの活動として、2017年前期末に実施したチューターの全体研修を紹介。「他のチューターと意見交換をして、自身の課題について考える機会を設けました。そのグループワーク前後のチューターの意識を比較すると、技術不足や知識不足の認識が見られるようになったことや、相談者を尊重する内容が目立つようになったことが分かりました」と増地先生は報告しました。チューター自身が他者との対話によって、新たな課題や視点に気づくことができた体験は、今後の相談者への対応に活かされるのではないかと期待を寄せました。
　最後に、卒業したチューターのコメントを紹介。ライティングサポートデスクの活動を通して、学生チューターは書く力、聞く力、伝える力など、社会で役立つさまざまな力を身につけていると増地先生は語り、部門や学科をこえた教員同士で学生の成長を共有しました。